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Articuler la recherche l’action et la formation pour des pratiques d’enseignement et de collaboration plus inclusives
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Cet ouvrage succède aux travaux conduits dans le cadre de symposia du réseau international francophone de recherche en éducation et formation (RÉF) par un collectif de chercheurs de France, du Québec, de Belgique et de Suisse, qui interroge l’École inclusive, ses injonctions et leurs enjeux, leurs acteurs et leurs pratiques depuis plus d’une décennie, et s’intéresse à la manière dont la recherche, la formation et l’action peuvent, lorsqu’elles sont articulées, contribuer à des pratiques d’enseignement et de collaboration plus inclusives. Cet ouvrage s’inscrit résolument sous le signe de la pluralité : pluralité des approches, des regards théoriques, méthodologiques et praxéologiques mobilisés, pluralité des contextes à partir desquels les acteurs et les publics concernés, ou encore les conceptions, les pratiques d’enseignement, de formation, de collaboration sont étudiées.
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Rubrique :
Information - Communication
ISBN :
9782383952671
Référence :
2267
À paraître
Cet ouvrage succède aux travaux conduits dans le cadre de symposia du réseau international francophone de recherche en éducation et formation (RÉF) par un collectif de chercheurs de France, du Québec, de Belgique et de Suisse, qui interroge l’École inclusive, ses injonctions et leurs enjeux, leurs acteurs et leurs pratiques depuis plus d’une décennie, et s’intéresse à la manière dont la recherche, la formation et l’action peuvent, lorsqu’elles sont articulées, contribuer à des pratiques d’enseignement et de collaboration plus inclusives. Cet ouvrage s’inscrit résolument sous le signe de la pluralité : pluralité des approches, des regards théoriques, méthodologiques et praxéologiques mobilisés, pluralité des contextes à partir desquels les acteurs et les publics concernés, ou encore les conceptions, les pratiques d’enseignement, de formation, de collaboration sont étudiées.
Cette richesse des points de vue permet de mieux appréhender les multiples réalités dissimulées derrière l’expression fortement polysémique d’« École inclusive » et de saisir le potentiel de certains dispositifs articulant Recherche, Action et Formation pour contribuer à une perspective dite « inclusive ». Chacune des trois parties qui compose ce livre, invite le lecteur à approfondir ces thèmes et à questionner le rôle que peuvent jouer de tels dispositifs, qu’il s’agisse de collaborations entre acteurs ou institutions de l’école (axe 1), de pratiques d’enseignement et de formation destinées aux actrices et acteurs de l’école (axe 2) ou de l’analyse de la conception même de ces dispositifs (axe 3).
L’écriture de cet ouvrage et les nombreux échanges qui l’ont précédée nous ont amenés à dépasser les résultats de nos propres recherches, à comparer les multiples approches, à considérer les convergences et divergences qui émanent des différents contextes d’observation, mais aussi à envisager de nouvelles pistes de réflexion qui nous permettent de poursuivre la conceptualisation d’une école plus inclusive.
Nous espérons qu’il en sera de même pour le lecteur.
| Référence : | 2267 |
| Nombre de pages : | 294 |
| Format : | 14,5x20,5 |
| Reliure : | Broché |
Préface (Liliane PELLETIER)
Introduction (Coralie DELORME, Karine MILLON-FAURE)
Axe 1 : Mise en place de collaborations entre acteurs ou institutions de l’école.
Production collaborative de capsules vidéo en mathématiques, dans une perspective inclusive (Karine MILLON-FAURÉ, Sylviane FEUILLADIEU, Teresa ASSUDE, Jeannette TAMBONE, Pascal SABATÉ)
Consentir et participer à un dispositif de recherche-formation visant le coenseignement à l’école primaire : ce qu’en disent les dyades d’enseignants (Coralie DELORME, Caroline CHANIER)
Susciter des pratiques de collaboration plus inclusives entre enseignants spécialisés et réguliers au collège au fil d’un dispositif de formation-recherche (Greta PELGRIMS, Coralie DELORME, Vanessa BACQUELE, Michaela CHLOSTOVA MUÑOZ, Roland EMERY, Annik NGUYEN)
Les enjeux de la collaboration pour l’autodétermination et le développement professionnel des enseignants, dans les dispositifs inclusifs (Émilie JACOBS, Martine FRISING, Anne-Marie MULLER, Mariane FRENAY)
Axe 2 : Étude de pratiques d’enseignement et de formation
L’hétérogénéité en enseignement des mathématiques au primaire : quelle compréhension chez les enseignants ? (Jeanne KOUDOGBO, Adolphe ADIHOU)
Accompagner la mise en œuvre d’un centre de compétence en trouble du développement intellectuel : de l’intention à l’implémentation (Maurane JACQUÉRIOZ, Céline PAGNOTTA, Myriam SQUILLACI)
Comment créer des ponts entre le monde universitaire et le monde du terrain : Analyse du dispositif de la Chaire UCLouvain-IRSA en déficiences sensorielles et troubles d’apprentissage après 10 ans (Anne BRAGARD, Réginal Beyaert, Mariane Frenay, Marie-Anne Schelstraete)
Axe 3 : Analyse de la conception de dispositifs
Une ingénierie coopérative, créatrice d’un langage commun ? (Marie TOULLEC-THÉRY, Valérie VILAINE, Caroline PERRAUD)
Accompagner l’externalisation d’une unité d’enseignement pour des élèves aveugles et malvoyants à l’école primaire dans le cadre d’un projet de recherche-action-formation (Frédéric DUPRÉ, Esther ATLAN, Nathalie LEWI-DUMONT, Virginie HOULE)
Quel dispositif pour transformer l’imaginaire professionnel des formateurs pour l’école inclusive ? (Alexandre PLOYÉ)
Agentivité et reconnaissance chez les AESH-Réf ? Le rôle de la recherche-formation (Géraldine SUAU, Jean-Michel PEREZ)
Formalisation d’un dispositif d’accompagnement professionnel en contexte inclusif (Nancy GRANGER)
Conclusion (Karine MILLON-FAURE, Coralie DELORME)
Postface (Minna PUUSTINEN)
Notices biographiques
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